對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，ABA應(yīng)用行為分析法是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明有效的干預(yù)方法，而且目前具有循證實(shí)踐依據(jù)的有效方法和干預(yù)策略，大都是以ABA行為原理為基礎(chǔ)的。

但很多家長(zhǎng)在給孩子做家庭訓(xùn)練時(shí)，卻總是問(wèn)題百出，往往會(huì)造成反作用。所以很多家長(zhǎng)會(huì)有疑問(wèn)：ABA行為原理看起來(lái)簡(jiǎn)單，但為什么一用就錯(cuò)呢？

今天，我們總結(jié)了10條家長(zhǎng)在運(yùn)用ABA中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，有效避免家長(zhǎng)的付出成為無(wú)用功，白白耽誤孩子干預(yù)時(shí)間。

ABA就是桌面訓(xùn)練？

ABA提倡密集干預(yù)，也就是說(shuō)自閉癥孩子需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行干預(yù)，要達(dá)到每周40小時(shí)以上。研究表明，接受了平均每周40小時(shí)的早期集中行為干預(yù)的孩子中，有47%康復(fù)至正常范圍。

一些家長(zhǎng)對(duì)干預(yù)時(shí)間解讀過(guò)度，認(rèn)為對(duì)孩子的干預(yù)訓(xùn)練就是一對(duì)一桌面訓(xùn)練，除了睡覺(jué)之外的大部分時(shí)間都帶著孩子做桌面訓(xùn)練，一遍遍練習(xí)枯燥的認(rèn)知、語(yǔ)言等。

但是，很多正常人在這樣高強(qiáng)度的環(huán)境下也會(huì)承受不了，更何況自閉癥孩子呢？

其實(shí)，干預(yù)訓(xùn)練在日常生活也有大量的機(jī)會(huì)。ABA治療分為3個(gè)部分，分別是

學(xué)習(xí)（teachingtime）：桌面DTT

游戲（playtime）：訓(xùn)練師教孩子玩一些新的游戲或和孩子一起玩

休息（breaktime）：自由時(shí)間，戶內(nèi)外活動(dòng)都可以(例：打籃球，騎自行車，打游戲機(jī))

在這3個(gè)部分的時(shí)間分配中要合理分配安排，每個(gè)項(xiàng)目間動(dòng)靜結(jié)合，同時(shí)還要考慮到孩子的興趣、難易程度等，做到隨時(shí)隨地、隨地隨機(jī)的有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。

強(qiáng)化物=賄賂？

強(qiáng)化物是在孩子做出正確反應(yīng)后給予他的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子知道什么時(shí)候做對(duì)或達(dá)成目標(biāo)，久而久之，當(dāng)再遇到類似情況時(shí)，孩子自然就會(huì)知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的。

但很多家長(zhǎng)卻把強(qiáng)化物當(dāng)成了賄賂物，拿著強(qiáng)化物來(lái)誘導(dǎo)自閉癥孩子訓(xùn)練，想通過(guò)強(qiáng)化物把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。這樣做會(huì)造成區(qū)辨錯(cuò)誤，孩子學(xué)會(huì)了“討價(jià)還價(jià)”、“記吃不記事”，對(duì)強(qiáng)化物造成了過(guò)分依賴。

強(qiáng)化物有三個(gè)特點(diǎn)：①行為之后出現(xiàn)；②緊緊跟著行為；③能夠增加該行為在日后出現(xiàn)。

所謂行為之后才出現(xiàn)，就是明確指出是行為帶來(lái)的，不是被看到、猜到的。如果出示了強(qiáng)化物才能誘導(dǎo)孩子開展訓(xùn)練，也就是需要額外加上強(qiáng)化物視覺(jué)刺激，才能讓孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為，說(shuō)明指令不足以引發(fā)孩子做出正確反應(yīng)。

所以，正確的強(qiáng)化物出現(xiàn)的越意外越有好處，同時(shí)也越有利于撤出，適當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)可以用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)剛才完成的任務(wù)。

無(wú)意中對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行了強(qiáng)化

很多家長(zhǎng)看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，就會(huì)對(duì)孩子給予較多的關(guān)注，往往表情也會(huì)變得特別豐富，語(yǔ)調(diào)變化也相當(dāng)明顯。

反而，當(dāng)孩子表現(xiàn)很好時(shí)候，家長(zhǎng)卻沒(méi)有相應(yīng)的夸贊表情和語(yǔ)言，就算有也是流于形式，一點(diǎn)都不豐富，對(duì)孩子起不到強(qiáng)化作用。

這樣往往會(huì)造成，孩子會(huì)覺(jué)得自己做出一些問(wèn)題行為時(shí)，才能得到別人的關(guān)注。所以孩子的問(wèn)題行為就是他引起別人關(guān)注的方式。

還有的時(shí)候，孩子提要求，家長(zhǎng)沒(méi)有答應(yīng)，隨后孩子會(huì)哭鬧等，家長(zhǎng)或者礙于情面，或者想阻止孩子哭鬧，往往會(huì)答應(yīng)孩子的要求，這會(huì)讓孩子認(rèn)為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行了強(qiáng)化。

所以，家長(zhǎng)應(yīng)該明確的是，干預(yù)的重點(diǎn)要放在孩子的正確行為，而對(duì)于孩子的哭鬧等問(wèn)題行為，在孩子安全的前提下，不給予過(guò)分關(guān)注，或者簡(jiǎn)單制止足以。

單一強(qiáng)化

很多家長(zhǎng)表示孩子除了食物以外，找不到其他東西作為強(qiáng)化。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為，只有社會(huì)性的贊揚(yáng)才是“高大上”的強(qiáng)化物，也就更愿意使用口頭表?yè)P(yáng)、擁抱等作為強(qiáng)化物。

其實(shí)，這兩種做法都有點(diǎn)片面。

一方面，在ABA的教學(xué)策略中，食物只是強(qiáng)化物之一。除了食物外，還可以用玩具、擁抱、口頭稱贊、活動(dòng)/游戲本身等做為強(qiáng)化物，根據(jù)孩子的興趣，選取合適的強(qiáng)化物，引發(fā)孩子更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，廣泛使用社會(huì)性的贊揚(yáng)往往對(duì)自閉癥孩子不具備強(qiáng)化作用，只是大人一廂情愿的強(qiáng)化物。如果這時(shí)候，不采用實(shí)物強(qiáng)化，只用口頭贊美，而贊美的語(yǔ)氣又不夠生動(dòng)（或是沒(méi)有體現(xiàn)出差別強(qiáng)化）。那么孩子很難明白自己是做對(duì)了還是做錯(cuò)了。多來(lái)幾個(gè)回合，孩子就會(huì)徹底蒙圈。

所以，要使社會(huì)性贊揚(yáng)成為強(qiáng)化物還需要匹配的過(guò)程，比如要想使口頭表?yè)P(yáng)“真棒”作為強(qiáng)化物，那就需要在孩子每次做出正確反應(yīng)后說(shuō)“真棒”的同時(shí)，立即給予食品強(qiáng)化物。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、有效的匹配后，才有可能成為強(qiáng)化物。

重復(fù)下達(dá)指令

很多家長(zhǎng)在給孩子下達(dá)指令之后，孩子不做反應(yīng)或聽而不聞，家長(zhǎng)往往就會(huì)反復(fù)發(fā)指令，并且語(yǔ)氣會(huì)越來(lái)越嚴(yán)厲，音調(diào)隨之變得更高，甚至還會(huì)加上了其他譴責(zé)孩子的“廢話”，但孩子依然對(duì)家長(zhǎng)下達(dá)的指令無(wú)動(dòng)于衷。我們通常叫這些治療為空指令。

這樣會(huì)造成家長(zhǎng)的指令對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有用處，對(duì)指令和語(yǔ)言、社交信號(hào)等不敏感，同時(shí)還容易養(yǎng)成孩子拖拉的壞習(xí)慣，家長(zhǎng)也就覺(jué)得孩子“越來(lái)越不聽話了”。

所以，給孩子下達(dá)的指令一定要做到，孩子第一遍沒(méi)有執(zhí)行，當(dāng)?shù)诙橹噶钕逻_(dá)后，經(jīng)過(guò)了反應(yīng)時(shí)間，孩子依然沒(méi)有做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長(zhǎng)就要及時(shí)給予輔助，保證孩子做出的反應(yīng)和指令一致。

正確的指令如何下？點(diǎn)擊了解：自閉癥孩子不聽指令？教你做有“威懾力”的父母

輔助不及時(shí)

家長(zhǎng)經(jīng)常做錯(cuò)的方法還有就是輔助不及時(shí)。

有時(shí)候，家長(zhǎng)過(guò)于高估孩子的能力，許多任務(wù)超出了孩子的能力范圍之外，孩子當(dāng)然達(dá)不到家長(zhǎng)的要求。在這樣的情況下，家長(zhǎng)依然堅(jiān)持重復(fù)下達(dá)指令，期望孩子能夠完成。

結(jié)果卻讓孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，出現(xiàn)“訓(xùn)練就是為難我”的想法。

其實(shí)，面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)就應(yīng)該立刻給予孩子輔助，幫助孩子完成任務(wù)，并且還要根據(jù)孩子的能力，調(diào)整任務(wù)的難度。

另外，很多家長(zhǎng)會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，同樣的指令，為什么孩子會(huì)愿意聽老師的，卻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的無(wú)動(dòng)于衷呢？是什么造成了孩子“看人下菜碟”呢？

其實(shí)，這也是輔助不及時(shí)造成的。家長(zhǎng)在開始的時(shí)候，發(fā)出的指令沒(méi)有讓孩子必須執(zhí)行，后來(lái)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會(huì)選擇不做。

而孩子接觸到老師的時(shí)候，老師通常都會(huì)嚴(yán)格要求他完成指令，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己以往在家長(zhǎng)身上的“招數(shù)”不太好用時(shí)，通常都會(huì)選擇聽從老師的指令。

面對(duì)這種孩子不聽指令的情況，家長(zhǎng)要切記下達(dá)指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會(huì)做的時(shí)候，就要及時(shí)給予孩子輔助，并在完成后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

泛化不足

很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在機(jī)構(gòu)跟著老師可以做到的任務(wù)，在家跟著家長(zhǎng)卻做不來(lái)。孩子在課堂可以完成的任務(wù)，過(guò)了幾天似乎就都忘光了。

很有可能是缺少了泛化環(huán)節(jié)，或者是泛化不足導(dǎo)致的。泛化是指不同的人在不同的環(huán)境里對(duì)孩子進(jìn)行隨時(shí)隨地、方方面面的訓(xùn)練，僅僅依靠機(jī)構(gòu)和家庭中的訓(xùn)練在泛化方面存在局限。

缺少泛化，孩子的適應(yīng)能力會(huì)有明顯的局限性，不愿意或不會(huì)在生活中靈活使用。

所以，除了新課業(yè)中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學(xué)（NET）部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。

僅僅使用一種教學(xué)方式

一般孩子輕易就能學(xué)會(huì)的事，自閉癥孩子往往必須反復(fù)學(xué)習(xí)二三十次甚至更多次才能學(xué)會(huì)，這樣的過(guò)程在一般人眼中看來(lái)反復(fù)無(wú)趣，但這卻是讓他們精熟的重要習(xí)得途徑。

而ABA的回合式操作教學(xué)（DTT）可以使孩子在短時(shí)間內(nèi)得到多次的練習(xí)，進(jìn)步速度極快，也就使家長(zhǎng)比較認(rèn)可這種教學(xué)方式。

但很多家長(zhǎng)卻不懂得將DTT結(jié)合其他教學(xué)方法，在進(jìn)行回合式操作時(shí)也不會(huì)融入一些變化、根據(jù)情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其實(shí)，ABA應(yīng)用于自閉癥兒童的干預(yù)，有兩類主要的操作方式：回合式操作教學(xué)（DTT）和自然情境教學(xué)法（NET）。

NET自然情境教學(xué)法的特點(diǎn)是靈活，泛化好，孩子對(duì)于教學(xué)內(nèi)容切入了情境因此理解深刻。這兩種教學(xué)方法各有利弊，在使用過(guò)程中要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況來(lái)搭配比例，大多數(shù)的孩子都同時(shí)需要兩種方式，過(guò)度依賴其中一種都不能達(dá)成最佳效果。

將自己的意愿強(qiáng)加于孩子身上

在ABA訓(xùn)練中，家長(zhǎng)往往習(xí)慣于這樣去思考：我認(rèn)為孩子應(yīng)該會(huì)什么什么，我認(rèn)為孩子應(yīng)該如何如何學(xué)習(xí)，然而家長(zhǎng)大都是非專業(yè)工作者。

在這種思想指導(dǎo)下所進(jìn)行的訓(xùn)練，其結(jié)果不可避免地會(huì)造成學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及要求往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子的接受能力。

當(dāng)孩子表現(xiàn)出不能完成，或者訓(xùn)練遲遲不進(jìn)展時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)表現(xiàn)出急躁，壓制和強(qiáng)迫就在所難免。

在ABA中，洛瓦斯強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化手段的靈活運(yùn)用讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。他還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)訓(xùn)練的重要目的，就是讓孩子充分體驗(yàn)與人交往的愉快。

但是家長(zhǎng)將意愿強(qiáng)加于孩子身上，卻造成孩子因此而不喜歡、拒絕學(xué)習(xí)，遇到難題經(jīng)常會(huì)發(fā)脾氣、尖叫、甚至打人。

因此，家長(zhǎng)科學(xué)地評(píng)估和理智的判斷是非常重要的，什么是孩子可以完成的？什么是孩子不能完成的？什么是以后有可能完成的？什么是孩子沒(méi)有能力做到的？什么是應(yīng)該堅(jiān)持原則一貫要求的？什么是可以靈活處理的？

關(guān)鍵是家長(zhǎng)要以平和的態(tài)度面對(duì)自己孩子的問(wèn)題，理性地去分析和教育，一切急功近利的做法都是不可取的。

急于求成

自閉癥孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都普遍較差，很多看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們卻總也學(xué)不會(huì)，這也就會(huì)讓家長(zhǎng)焦慮不已。

但是，很多家長(zhǎng)一旦開始干預(yù)，就想立刻讓孩子的情況變好。但這是不現(xiàn)實(shí)的，自閉癥本身難以完全治愈，更需要家長(zhǎng)的耐心和有針對(duì)性的訓(xùn)練。

這時(shí)候，有些家長(zhǎng)急于求成，不考慮孩子的當(dāng)下能力，為孩子布置較難的任務(wù)或制定較高的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于為難孩子，往往會(huì)造成孩子“厭學(xué)”、“棄學(xué)”等后果。

所以，在給孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)切忌急于求成，一定要先接受孩子的現(xiàn)實(shí)情況，按照孩子的進(jìn)度循序漸進(jìn)。

也不要給孩子強(qiáng)化“你是有問(wèn)題的”“你和別人不一樣”“你很差勁”這種感覺(jué)，只會(huì)把情況弄的更糟。

只有遵循科學(xué)規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打的推進(jìn)，才能讓孩子真正的掌握要領(lǐng)，不斷進(jìn)步。

你的ABA用對(duì)了嗎？

使用ABA時(shí)，如果對(duì)方法產(chǎn)生疑問(wèn)，要記得咨詢相關(guān)專家，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練。